miércoles, 9 de febrero de 2011

1 Marco Teórico:
Julio César Sevilla Exebio
Se llama también estado de la cuestión, y se refiere a los conceptos, definiciones y proposiciones; se divide en antecedentes bibliográficos y conceptos básicos.
Los procedimientos metodológicos que nos permiten la asimilación teórica de la realidad, sin ser los únicos, son: Análisis y síntesis, que permiten describir las tendencias, nos permite partir de la realidad múltiple a lo unitario. Abstracción e integración, que permite ubicar conceptos y categorías, uniendo las diversas ideas con el objeto de establecer ideas generales .Inducción y deducción, que pasa de lo general a lo particular y de lo general a lo particular. Y, el método de la modelación, que nos permite representar el objeto de investigación por un modelo, este proceso facilita el estudio del objeto, nos permite analizar las posibilidades de este sistema.

a. Antecedentes bibliográficos o de la investigación, se refiere a la diversa literatura científica que se encuentra en libros, monografías, revistas especializadas, Internet, donde se transcribe las conclusiones a los que han llegado los diversos investigadores con relación al tema que se investiga.
Recomendamos practicar las diversas técnicas de estudios para revisar los textos.
Existen teorías que describe o explica el problema
Existe una teoría que describe o explica el problema.
No existen teorías que explican el problema.
Las teorías existentes no explican a plenitud el problema.
¿Cuál es la situación de tú problema?

b. Bases Teóricas, es la apuesta teórica que realiza el investigador con relación al tema; puede tomar una teoría o varias que le permitan explicar el problema.
c. Conceptos básicos, son las categorías que utilizaremos en la investigación, las que son necesarias definirlas.
El marco teórico nos permite valorar los antecedentes científicos y teóricos del problema que se investiga, pero además ayuda a definir el problema, contribuye al establecimiento de un modelo teórico, para lo cual tenemos que revisar la literatura y sistematizar las teorías existentes.
El modelo teórico refleja las relaciones causales y esenciales del problema, y de las hipótesis a investigar. Es la explicación teórica del problema.

El Problema de Investigación

.- El Problema de Investigación
Julio César Sevilla Exebio
Todo proyecto de investigación parte de un problema .Pero ¿ Qué es un problema? .Es la situación propia de un objeto que provoca una necesidad en el sujeto, el cual desarrolla una actividad para transformar esta situación.
Un problema es una interrogante que se realiza ante una realidad que deseamos conocer, ante una incoherencia del conocimiento, ante la falta de información, o ante la existencia de vacíos en las explicaciones. Puede plantease como situación .Responde al ¿Por qué? De la investigación
.1.2.- Condiciones de un Problema de Investigación
1. Las investigaciones tienen que tener ese carácter, es decir tiene que ser social
2. Los temas tienen que ser objetos de observación, experimentación, análisis.
3. Muchas veces se repiten los mismos temas, los que inciden en el error de realizar investigaciones ya ejecutadas en otros lugares, recomendamos, buscar la contradicción, los aspectos nuevos.
4. Los problemas deben ser contrastados y verificados con la realidad.
5. Debe presentar alguna novedad.
3.1.4.- Planteamiento de un Problema
Describo la situación problemática que está compuesta por:
- ¿Explicar cómo se expresa el problema en el contexto mundial?
- ¿Relatar cómo se presenta el problema en el ámbito nacional?
- Describir la realidad: En que ámbito se realiza el estudio; implica la geografía, aspectos económicos, aspectos sociales, recursos naturales, tradiciones, aspectos: sanitarios, recreacionales, nutricionales. Señalar las características de lugar: número de alumnos, profesores, infraestructura, áreas, asociación de padres de familia.
- Ubicar el problema, describiéndolo en forma empírica, basándonos en la observación. ¿Cómo se representa? ¿Qué características tiene?
- Formular el problema, puedo realizarlo,escribiendo una o más preguntas,éstas pueden ser:
- ¿En qué circunstancias aparece el problema?
- ¿Qué elementos pueden originarlo?
- ¿Cómo se percibe?. ¿Quiénes lo perciben?
- ¿Qué elementos básicos los componen?
- ¿Cuáles componentes son fundamentales y cuáles secundarios?
- ¿Qué parámetros de percepción o de medida se presentan?
- ¿Qué interrelación existe entre los elementos componentes?
- ¿Cuáles elementos dependen de otros?
- ¿Qué mediaciones existen en esas relaciones?
- ¿Qué efectos producen o podrían producir?
- ¿Cuáles serían superfluos?
- ¿Qué tipos de explicaciones o modelos conceptuales nos permiten tener una mejor comprensión del fenómeno?
- ¿A qué niveles se extiende el fenómeno?
- ¿Dentro de qué niveles de abstracción y teorización podemos abarcarlo?. (Vargas 2001).

Pero, el problema puede expresarse, también, en forma de proposiciones. Ej.:
El problema a investigar consiste en:
El problema se manifiesta en un objeto, este es conceptualizado como una parte de la realidad que se abstrae como consecuencia de agrupar los fenómenos, sobre los que se actúa con el objeto de solucionar el problema planteado.

martes, 25 de enero de 2011

PARADIGMA CUALITATIVO

JULIO CESAR SEVILLA EXEBIO
OBJETIVO:PARADIGMA CUALITATIVO

Al finalizar el módulo los lectores estarán en la capacidad de elaborar proyectos cualitativos

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Estudiar las características del
Paradigma cualitativo.
2. Determinar las características de
la investigación etnográfica.
3. Analizar las características de los
estudios de casos.

Lección 1.1

Estudiar las características del paradigma cualitativo.
OBJETIVO

la investigación cualitativa busca información detallada sobre la vida subjetiva de las poblaciones. Se dirige a recoger las versiones de los propios actores sobre sus prácticas y percepciones tratando de llegar a la dimensión cultural de la vida social.

1.1 Postulados
La metodología cualitativa fue iniciada por los teólogos protestantes del S.XVII, acuñando el término hermenéutica para interpretar la Biblia. Este paradigma representa las tendencias interpretativas, fenomenológicas, históricas, interaccionistas, hermenéuticas, naturalistas, etnográficas; integrándose en torno al concepto VERSETEHN (comprensión de los significados de las acciones humanas).

Este paradigma tiene como bases filosóficas las concepciones de Nietzsche, Heidegger, y Husserl. Para Nietzsche el hombre se oculta tras la representación, y los valores son producto de la mente de los pueblos y sólo para ésta tiene significado. Heidegger sostiene que el hombre es un ser interpretativo, es temporal, significativo e histórico (U. Marcelino 2000; Gutiérrez 2000).
CARACTERÍSTICAS:
La ciencia depende del contexto social, dentro de él se pueden interpretar sus pensamientos, sentimientos y acciones.
La conducta humana es compleja y diferenciada; siendo la comprensión la alternativa para entender las motivaciones de los actos humanos; y de este modo comprende e interpreta las realidades.

Las teorías son relativas, se construyen a partir de la abstracción de los modelos sociales. La realidad es múltiple, por lo tanto no habrá única verdad. No es posible elaborar teorías generales en una realidad dominada por las contingencias. Las teorías generadas tienen un carácter comprensivo y orientativo. Sólo es posible trabajar con conceptos sensibilizados que permiten representar direcciones para mirar una realidad
Cada sociedad se edifica a partir de sus valores, estos van a cambiar con el proceso histórico y con las sociedades.
La relación objeto- sujeto, pensamiento y contexto, permiten que la metodología cualitativa tiende a investigar como formamos parte de esta realidad, a partir de nuestras perspectivas y realidades, que son múltiples y diversas. (Gutiérrez 2000).
El propósito de la investigación es describir e interpretar exactamente la vida social y cultural en su dimensión dinámica y holística. Los conceptos claves son significado, contexto, perspectiva holística, cultura.
El proceso de investigación es cíclico, prestando atención sobre los aspectos que van surgiendo; por lo tanto el diseño puede ser modificado.
La estrategia de investigación se basa en mostrar lo que piensan las personas.
El escenario se estudia tal como se presenta en forma espontánea y natural.
La realidad social es única, dependiente del contexto irrepetible. El contexto es la comunidad o sistemas de personas, historia, lenguaje, habla, características .Por ello se estudia los fenómenos desde dentro. Al sujeto de estudio se le llama participante.
No hay hipótesis por comprobar, permite plantearlas para tener una guía.
El muestreo es intencional.
El tratamiento de la información es analítico (Gutiérrez 2000; Chiroque 2000).
Los resultados no generalizan los hallazgos, sino propugnan el desarrollo del conocimiento ideográfico. El análisis cualitativo es subjetivo, pero no por esto deja de ser científico, le da un tratamiento diferente a la información. El nivel de validez de un método o técnica se valorará por el grado de coherencia interna de sus resultados (García 2000).
El instrumento básico de la investigación es la personalidad del investigador, como pensador y creador en el campo de las ciencias sociales.
La naturaleza de la realidad (ontología) es constructivista, múltiple, holística, divergente.
Se le da énfasis al proceso e investigación más que a sus resultados.
1.2. Diseño Cualitativo
-
El Campo : 1.-Definición del problema
2.-Diseño de trabajo
El Texto : 3.-Recogida de datos
4.-Análisis de datos
El Lector : 5.-Informe y validación de la
InvestigaciónEl diseño comprende cinco frases:

Definición del Problema; es el foco central de todo análisis cualitativo: es la búsqueda del significado, en cuanto a su sentido y comprensión. La técnica cualitativa permite definir el problema introduciéndolo en la situación y desagregarlo. Al definir el problema es necesario entrar en contacto con él, situarse, orientarse, sumergirse, acercase, contactar con el núcleo; seleccionando una dirección concreta, delimitando, tiempo, espacio y personas.
Diseño; o proyecto de trabajo, es provisional, flexible; debe ser guiados por la experiencia, tiene como base la consulta bibliográfica, el saber, el sentido común.
La investigación cualitativa es un intento de comprensión global, entendida como totalidad; teniendo dos características: obliga a una visión holística y global del fenómeno e impulsa a no perder contacto con la realidad.
El esquema teórico, en él se señalan las hipótesis, como relaciones supuestas entre variables. Es necesario contar con claves iniciales de interpretación; debiendo descubrir, captar y comprender una teoría, una explicación, un significado, de modo tal que al construirlo es necesario elaborar un marco epistemológico o conjunto de postulados interpretativos que deben darse sobre un problema y luego “bajar” al foco de interés que se desea abordar.
Puede preguntarse:
¿Cuáles son los fundamentos u orígenes….?
¿Sobre qué elementos se estructuran…..?
¿Qué aspectos son recogidos…..?
¿Qué tipo de información tienen en cuenta…..?
En el proceso de investigación definimos el escenario, el acceso al mismo, las características de los potenciales participantes y los posibles recursos disponibles. Debe elegirse varios lugares para realizar el estudio, con el objeto de comparar y contrastar información.
Los métodos son de carácter instrumental y responden a las interrogantes, la manera como se formula ,determinan los métodos a emplearse en la investigación.
La responsabilidad del investigador es conocer y comprender los diversos métodos y los propósitos de cada uno.
La triangulación, en la investigación nos permitirá reflexionar con mayor amplitud, por ello recomendamos: Triangular datos (variedad de fuentes de datos); triangulación teórica (diversas perspectivas para interpretar un fenómeno); triangulación metodológica (emplear distintos métodos); triangulación disciplinar (el enfoque que realizan las disciplinas sobre el tema). (Alva 2004)

miércoles, 12 de diciembre de 2007

¿ Cómo escribir la tesis ?



Dr. Manuel Oyague Vargas Dr. Julio César Sevilla Exebio


PRESENTACIÓN

El camino de la excelencia universitaria pasa por mejorar el proceso de investigación científica el cual tiene una doble función, particularmente en la Unidad de Maestría en Ciencias de la Educación: contribuye en la formación del profesional, y es además una vía para resolver los problemas que se presentan en la sociedad, local, regional y nacional.
En la actualidad se nota un interesante proceso de integración continua con otras ramas de la ciencia de la educación, por la constante necesidad de incrementar los conocimientos de la realidad. No es raro utilizar métodos y contenidos científicos de la informática, la organización de los sistemas, la investigación operativa, los métodos matemáticos a la hora de hacer un estudio educacional, o tomar decisiones sobre estos temas.
La Investigación Científica, como parte del proceso de formación postgraduada, provee al maestrante de los caminos lógicos del pensamiento científico, que resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas, y sociales: del método teórico, con el cual el estudiante se apro­pia de conceptos, leyes y teorías que le permite profundizar en la esencia de los fenómenos educativos y los puede aplicar en su actividad diaria.

El problema científico a resolver en el presente documento, es hacer eficiente y eficaz el proceso de Investigación Científica dentro de la Unidad de Maestría en Ciencias de la Educación, de la Escuela de postgrado, de la FACHSE y de la UNPRG, en el marco de la ciencia, mediante la modelación de la tesis de grado, cuyo fin de dicho proceso es contribuir a alcanzar la excelencia universitaria postgraduada y resolver los problemas sociales con carácter científico

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTÓRICOS SOCIALES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
SECCIÓN DE POSTGRADO
UNIDAD DE MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

(TITULO)





Tesis presentada para optar el Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación con mención en: ………………………………..





PRESENTADA POR:

(Autor)



LAMBAYEQUE – PERÚ – - 200




PRIMERA PÁGINA
(TITULO DE LA TESIS) El título: Es conciso y específico, reflejará adecuadamente el objetivo de la tesis y los aspectos fundamentales en los que el aspirante hace énfasis en su trabajo, en un espacio y tiempo determinado.



------------------------------ -------------------------------
AUTOR ASESOR


Presentada a la Escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo. Para optar el Grado de: MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON MENCIÓN EN………………………………


APROBADO POR:
_____________________________
PRESIDENTE DEL JURADO

______________________________
SECRETARIO DEL JURADO

________________________________
VOCAL DEL JURADO

-------------------------------------
ASESOR





Mes, Año










SEGUNDA PÁGINA



DEDICATORIA (OPCIONAL)










_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
________________________






Una tesis puede dedicarse a la (s) persona (as) que han influido en nuestra actividad académica, pueden ser padres, esposa (o), hijos.
El dedicar la tesis es un acto de gratitud a todos aquellos que nos dieron fuerza o nos incentivaron en nuestra actividad educativa.






















TERCERA PÁGINA





AGRADECIMIENTOS (OPCIONAL)








_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
________________________









Se agradece a todas aquellas personas que en diversas circunstancias han contribuido a la culminación de la tesis , desde los que manejan los archivos a las personas que nos proporcionaron bibliografía, así como a o las personas que nos asesoraron.

INTRODUCCION
En ella se expone en forma breve el problema que se decidió investigar, así como se fundamenta cuál es la novedad de la investigación y por que el tema es actual, se indica el problema a resolver, el objeto, los objetivos, las hipótesis y los fundamentos metodológicos y los métodos usados para escribir el trabajo, así como señalamos los contenidos de los capítulos.
La introducciones el resumen de la fundamentaciòn científica de la tesis.
Ejemplo

La novedad de la tesis es…. Y la actualidad es ….., estos aparecen como resultados del desarrollo ( señalando el tema ) y es producto de un proceso de reflexión e investigación educativa .A partir de esta investigación pesamos consolidar las propuesta , pedagógica… curricular,… didáctica , que se basa en el modelo pedagógico de …

El problema, responde a la pregunta ¿el por qué de la investigación, ¿ que es la situación que provoca una necesidad en el sujeto. El objeto es el que de la investigación, es aquella parte de la realidad sobre la que actúa el sujeto .El objetivo es el para qué de la investigación, la aspiración el propósito, presupone el objeto transformado, la superación del problema .El campo de acción o materia de estudio, es aquella parte del objeto con formado por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones que se abstraen del objeto en la actividad práctica.





CAP. I ANÁLISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

INTRODUCCIÓN: Donde se señala que el objetivo principal del capítulo es determinar las tendencias…fundamentarlo a partir del proceso histórico…puntualizando el significado del problema.

1.1.-UBICACIÒN: lugar, número de alumnos, docentes, infraestructura, problemas educativos, una reflexión sobre ésta problemática, si fuera posible los aspectos geopolíticos del lugar de estudio.

1.2.-ENFOQUES HISTÓRICOS DEL PROCESO Y LAS TENDENCIAS :

1.2.1.- ENFOQUE HISTÓRICO, son las manifestaciones del problema planteado en el proceso histórico, que va de lo general a lo particular; contextualizados desde la realidad mundial hasta a nuestro objeto de estudio actual. Podemos señalar etapas :
Ejemplo:

1.2 ENFOQUES HISTÓRICOS DEL PROCESO Y LAS TENDENCIAS
1.2.1 ENFOQUES HISTÓRICOS.
Explicamos las características de cada etapa, los representantes, el análisis se realiza desde las visiones pedagógicas, epistemológicos que surgen a través de la investigación documental
1.2.1.1 PERÍODO DE 1900 A 1950.

1.2.1.2 PERÍODO DE 1955 – 1980

1.2.1.3 PERÍODO DE 1985- 2000

1.2.2 LAS TENDENCIAS, que son las características del objeto, es una regularidad no explícita, son las características del objeto de estudio, explican las tendencias que permiten la vigencia del problema .Eje.
Ejemplo:
1.2.2.1 LAS TENDENCIAS DE LA GESTIÓN DE PERSONAL:
a) Masificación
b) Financiamiento
c) Diversificación
d) Tendencias en las nuevas tecnologías.
1.2.3.- Estado del problema en la institución educativa, es la explicación de como se manifiesta el problema en el contexto de estudio, que características tiene el problema en la institución educativa.
1.2.3.- Metodología , exponemos la metodología empleada en la elaboración de la tesis

Conclusiones




CAP. II MARCO TEÓRICO
Es el estudio y sistematización de aquellas teorías precedentes que pueden ayudar en el análisis del problema a investigar. La elaboración del marco teórico se realiza mediante, teorías , conceptos, , variables, leyes y modelos que existen en la ciencia

Ejemplo
Introducción, donde se señala que el objetivo principal del capítulo, es demostrar que……dadas las condiciones descritas anteriormente, es susceptible de remodelarse,…. Caracterizándolo…. y desde esta base de datos darle solución teórica al problema…se analizan las relaciones y los elementos contradictorios, las relaciones entre los componentes…En este modelo señalamos las funciones…

2.1.- Análisis de la literatura , donde se pasa revista a los textos que analizan el tema, se explica como lo han tratado y los aportes que han realizado, se ven los vacíos y como la tesis superara o tomara alguna de esas ideas para probarlas
2.2.-Sistematización de las teorías, se escribe el aporte de los diversos teóricos con relación al objeto de investigación.


Ejemplo
2.1. ANALISIS DE LA INFORMACION CON RELACION A LA TEORIA CRITICA

2.2. APORTE DE LA PEDAGOGÍA HISTÓRICA CRITICA PARA LA CONSTRUCCION DEL MODELOS
2.2.1 APORTE DE HABERMAS.
2.2.2 APORTE DE STENHAUSE
2.2.3 APORTE DE APPLE

Conclusiones del Capítulo


CAP. III RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.
Presentación de datos
FORMA ESCRITA , se utiliza cuando los datos no son muy numerosos Ej.. Los datos calculados sobre un registro de matrícula en el nivel primario, de 2,800 terminaron el 5% ,y de esos el 3 % culminaron la educación secundaria

FORMA TABULAR, TABLAS Y CUADROS , una tabla es la presentación ordenada de datos numéricos en filas y columnas con las especificaciones correspondientes según tipo y características

Se presentan los datos procesados en forma objetiva e imparcial. Es recomendable presentarlos a través de tablas y figuras las que deben ir precedidas de una descripción detallada.
Los resultados que se indiquen deben corresponderse con el problema científico, los objetivos y la hipótesis.
Es la parte del informe donde el investigador demuestra la validez de los resultados obtenidos, comparándolos con los resultados de otras investigaciones, tratando de encontrar coincidencias o discrepancias, de tal modo que puedan ser inferidos a la población. Los tiempos de reducción oscilan entre el presente y el pasado.
En este capítulo se escriben los resultados de la investigación, es la aplicación del modelo teórico, se indica cómo es posible lograrlo
Los resultados se han agrupados en función de la hipótesis.

Ejemplo
Introducción
3.1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENCUESTA APLICADA A LOS ALUMNOS DEL 3er GRADO DE LA INSTITUCIÓN Educativa XXl

3.1.2 CONSTRUCCION DEL MODELO PROPUESTO

Conclusiones


O También
3.1.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL PRE TEST APLICADO A LOS ALUMNOS DEL 3er GRADO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA XXl
3.1.2. CONSTRUCCION DEL MODELO TEÓRICO
Conclusiones








CONCLUSIONES

Son generalizaciones de los resultados obtenidos en la muestra, hacia la población o universo.
Cuando la muestra no es representativa de la población los resultados son válidos solamente para la muestra, constituyendo el resultado final un enunciado resumen

Se entiende por conclusiones a los resultados finales del estudio realizado y las críticas al mismo.
Las conclusiones tiene implicancia directa con los objetivos y la hipótesis de la investigación, y el modelo teórico, por la tanto deben estar referidas a ellas.




RECOMENDACIONES

Es recomendable colocar en esta sección las recomendaciones y orientaciones, que pueden ser a las instituciones implicadas en el proceso de la investigación, Universidad, Facultad, Departamento Académico o Instituciones Públicas o Privadas, o al mismo grupo social estudiado, para la adopción del modelo

Este apartado, tiene singular importancia por que permite que el investigador recomiendo la aplicación de la propuesta o modelo teórico, como un eje innovador, para la pedagogía, la didáctica, el currículo, etc., según sea el objeto de estudio analizado.
Además, el investigador da indicaciones para guiar nueva líneas de trabajo


REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
O BIBLIOGRAFÍA GENERAL.

Es un listado formal de las fuentes completas utilizadas por el investigador para documentar su trabajo y proporcionar al lector información necesaria que lo remita a las fuentes originales
Es un apartado más amplio que la utilizada para el proyecto de investigación. Ejemplos:
ALVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. (1999). Pedagogía como ciencia. Editorial Pueblo y Educación. La Habana. Cuba 215 pp.
ALVERCA, Iris. La investigación educativa y la problemática del aprendizaje. http://www.campus-oei.org/revista/frame-anteriores.htm/.
COLL, César y Otros. (1994). El Constructivismo en el Aula. Colección Biblioteca de Aula. España.
DELLORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe de la Comisión internacional sobre educación para el siglo XXI. Ediciones Santillana. UNESCO.
GIMENO SACRISTÁN J. (1998): El curriculum: una reflexión sobre la práctica, Madrid. Editorial Morata.
GIROUX, Henry. (1996). El posmodernismo y el discurso de la crítica educativa, en psmodernidad y educación, Alicia de Alba compiladora, CESU, México.
HABERMAS, J. (1978). Teoría analítica de la ciencia y la Dialéctica.” En: Popper, K. La Lógica de las Ciencias sociales. México, Grijalbo.
TUNNERMAN, Carlos. (1994) La universidad de cara al siglo XXI En: Reinvención de la Universidad. Prospectiva para soñadores. Santa Fe de Bogotá. ICFES p. 3-46.
VARGAS JIMENEZ, Antonio. (1993) Sobre el diseño curricular en la carreras agropecuarias. Monografía Curso de Verano. Instituto Superior.


NOTA: Es recomendable en este apartado, la actualidad, pertinencia y relación de los textos y autores con el problema y el modelo teórico; puede ser la vigencia de los últimos 8 años, el número no debe ser menor de 30 autores.

La revisión bibliográfica implica también revistas, periódicos, paginas Web, etc.

ANEXOS

Esta sección incluye toda la información que sin dejar de ser importante, no es esencial para la comprensión del trabajo de investigación.

Gráficos, fotos, diseños de encuestas, cuestionarios, etc.

ALGUNAS RECOMENDACIONES EN LA REDACCION DE LA TESIS
Se recomienza escribir empleando el sistema de análisis del texto, citando el apellido materno, la fecha de edición del texto y la página, ejemplo, Zamora (2004 :16 ), o Zamora ( 2004 ).
El uso del pie de página indica la referencia bibliográfica, así como es conveniente realizar comentarios con relación al tema tratado, lo que no puede realizarse en el texto por que rompe la estructura del tema.
Los gráficos, esquemas o cuadros, dentro de la tesis de grado, tiene una utilidad metodológica, por que permite explicar las relaciones de implicación dialéctica, en unos caso y sistémica en otros, que le da claridad tanto al marco teórico, como al modelo propuesto
Por otro lado permite que el lector ubique cada uno de los elementos o principios que van constituyendo las invariantes de la teoría y se pueda entender las leyes que regula un constructo teórico o una teoría desde el punto de vista epistémico
Este texto fue publicado el 2006, por ed. Serie Cuadernos Pedagógicos